UJIAN PENGUKURAN & PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI

UJIAN,PENGUKURAN & PENILAIAN

DALAM PENDIDIKAN JASMANI

Oleh

Mohd.Yazid Deraman

Institut Pendidikan Guru, Kampus Kota Bharu.

•      UJIAN, UTDA,SEGAK – Alat dan prosidur digunakan untuk menguji tahap kecergasan murid

•      Guru Pendidikan Jasmani menjalan penilaian beberapa ujian untuk mengukur, kelembutan,daya tahan otot, daya tahan kardiovaskular dan kepantasan murid

•      Untuk menjalan dan mentadbir ujian memerlukan pengetahuan khusus bidang ujian, pengkukuran dan penilaian.

MENGAPA UJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN PENDIDIKAN JASMANI DIGUBAL?

UJIAN

1. Instrumen atau alat yang digunakan untuk mendapat maklumat murid- sebelum,semasa dan selepas pengajaran
2. Bentuk soalan bercetak, lisan,beteri prestasi, pemerhatian tangkah laku, senarai semak.

PENGUKURAN

1. Menentukan bilangan pemarkahan, keputusan ujian
2. Kaedah penilian berdasarkan peraturan tertentu
3. Proses mengutip maklumat,Perolehan keputusan bersifat angka atau kualitatif
4. Sebagai membina, mentadbir atau memberi nilai kepada ujian.
5. Pengukuran adalan keputusan bermakna..

PENILAIAN

1. Proses untuk mengumpul maklumat, menganalisis, mentaksir data yang di kumpul
2. Kaedah ini meliputi ujian dan pengkukuran.
3. Proses menggunakan maklumat pelajar sebagai tindakbalas membuat kesimpulan
4. Penilaian dapat mengesan perkembangan, kebolehan dan kemajuan murid
5. Penilaian sebahagian P & P berterusan
6. Boleh secara pemerhatian,penulisan, dan lisan
7. Hasil penilaian digunakan untuk meningkatkan pembelajaran murid dan membaiki pengajaran guru.
8. Pelaporan penilian memberi maklum balas kepada murid, guru, ibu bapa.

TUJUAN PENILAIAN

MEMFOKUS KEPADA MURID

1. Memberi maklumat kelebihan dan kelemahan murid.
2. Guru aplikasi prinsip pemdidikan jasmani untuk tingkat prestasi murid

MENENTUKAN STATUS MURID

1. Pemberian gred
2. Mengecualikan pelajar dari sesuatu aktiviti
3. Memberi makluman balas untuk meningkatkan prestasi.
4. Meenetapkan seseorang individu dalam kumpulan tertentu.
5. Menentukan aktiviti tertentu.

MEMILIH WAKIL SEKOLAH

1. Tujuan membuat pemilihan.
2. Menggunakan kriteria tertentu membolehkan proses pemilihan dilaksanakan.  
3. Pelaksanaan lebih saksama.

MEMOTIVASI MURID

1. Memberi maklumbalas prestasi kepada murid.
2. Memberi kesan positif dan negatif.

MENILAI PENGAJARAN DAN PROGRAM PENDIDIKAN

1. Menentukan pencapaian objektif program pendidikan jasmani.
2. Memberi maklumbalas program itu berkesan.
3. Peluang guru dan pentadbir mengubah strategi pengajaran bagi mencapai objektif pengajaran tercapai.

MEMBEKAL MAKLUMAT UNTUK KAJIAN LAIN

1. Maklumat yang dihasilkan digunakan untuk kajian di masa hadapan.

PENILAIAN & PENGUKURAN YANG BAIK

1. Pemilihan penilaian sesuai dengan objektif
2. 2 aspek penting penilian dalam pendidikan jasmani.

–     Penilian berasaskan kriteria

–     Penialain berasaskan normal.

3. Mengetahui kriteria boleh mempegaruhi nilai kebolehkepercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

UJIAN BERASASKAN KRETERIA

1. Ingin menetapkan tahap prestasi kemajuan pelajar.
2. Biasa digunakan menilai tahap kecergasan pelajar.
3. Dalam pendidikan pengukuran berasaskan jangkaan prestasi yang ada peda pelajar.
4. Ujian larian 2.4km syarat lulus masa ialah 13 minit atau ujian bertulis 80% betul untuk lulus.

UJIAN BERASASKAN NORMAL

1. Ingin mentaksir kemajuan prestasi dalam satu ujian.
2. Membanding keputusan kalangan pelajar satu kelas atau kumpulan.
3. Menetukan gred yang diperolehi pelajar dalam satu ujian.
4. Dalam PJ pengukuran berat, tinggi, umur dan aras gred.

PERBANDINGAN JENIS UJIAN

	UJIAN RUJUKAN NORMAL	UJIAN RUJUKAN KRITERIA
Pengunaan	Membanding pencapian dan keupayaan murid	Membanding pencapaian kriteria yang ditetapkan.
Kayu pengukur	Berdasarkan perbezaan pencapaian individu	Berdasarkan perbezaan kriteria individu
Disiplin	Matapelajtan yang luas	Tertumpu pada tugasan pembelajaran yang terhad.
Pelan Ujian	Jadual penentuan yang umum digunakan	Kriteria terperinci ditentukan.
Item ujian	Soalan disusun pada peringkat kesukaran yang berbeza.	Semua soalan mempunyai peringkat yang sama.
Pencapaian	Diukur dari segi keduukan dalam kumpulan.	Jadual yang sudah terbina digunkan untuk merujuk taraf pencapaian pelajar.

JENIS PENILAIAN

PENILAIAN FOMATIF

1. Kenalpasti perkembangan selepas pengajaran.
2. Bantu guru bimbing pelajar atau pelajar ketinggalan.
3. Menjelaskan onjektif tercapai atau tidak
4. Bola sepak kemahiran tandangan ,menguji latihan asas diberi, jika puas hari ke kamahiran yang lebih lanjut sebaliknya latihan tubi digunakan.
5. Rujukan kriteria biasa digunakan dalam penailian ini.

PENILAIAN SUMATIF

1. Akhir aktiviti atau pengajaran
2. Sekolah akir bulan atau semester
3. Mengetahui tahap pencapian atau pengusaan
4. Bentuk markah , pangkat atau gred
5. Ujian rujukan kreteria dan norma digunakan.
6. Hoki semua kemahikran didedahkan, penilian melalui satu perlawanan atau pengusaan kemahiran permainan, satu gred atau tahap diberikan

BIDANG-BIDANG UJIAN DAN PENGUKURAN & PENILAIAN

UJIAN FIZIKAL

1. Penilaian berkaitan dengan anatomi sesorang
2. Contoh

–     Berat jisim badan

–     Peratusan kandungan lemak

–     Kekuatan otot murid.

MOTOR

1. Penilaian kualiti sesuatu  pergerakan atau perlakuan akvividu
2. Contoh otot kecil semasa bermaian piano.
3. Penilaian kualiti sesuatu  pergerakan atau perlakuan akvividu
4. Contoh otot kecil semasa bermaian piano.

PERMAINAN

1. Kemuncak kemajuan psikomotor
2. Permainan yang baik memerlukan

–     Kekuatan fizikal

–     Kemahiran motor

–     Kecergasan yang baik.

3. Bermainan satu permainan….

–     Latihan yang kerap 

DOMIN PSIKOMOTOR DAVE

ARAS MENIRU KEMAHIRAN (IMITATION)

1. Aras paling rendah
2. Mengunlangi perlakuan termasuk kaedah cuba jaya
3. Kaedah ia  meniru perlakuan atau memerhati dan mengulangi perlakuan.

MANUPULASI KEMAHIRAN

4. Manghasil perlakuan dari arahan/tugasan melalui ingatan.
5. Menghasilkan perlakuan berpandu arahan tugas secara tulisan atau lisan

KETAPAN PERLAKUAN KEMAHIRAN (PRECISION)

1. Melakukan tepat dan bentul melalui arahan dan tunjukajar guru dan mampu menunjuk pelakuan pada rakan.
2. Kemahiran diajar dikuasai cekap, lancar dan boleh membuat persembahan dengan jeklas, komplek dan tepat.

MENGHUBUNG KAIT KEMAHIRAN (ARTICULATION)

1 .Ketepatan perlakuan kemahiran aras tinggi

2..Pelajar mampu mengubahsuai pela pergerakan ikut keperluan dan situasi

3. Mengadaptasi dan menyepadukan kemahiran

4. Mengaitkan atau melakukan gabungan aktiviti atau membina kaedah atau cara yang sesuai dengan kaedah atau situasi baru 

TINDAKAN SEMULAJADI KEMAHIRAN (NATURALISATION)

1. Tindalabalas pelajar secara automatik.
2. Pakar dan mencipta ,menguasai , mengubahsuai seluruh kemahiran dan mempu mencipta yang baru

Mengenalpasti matlamat,tujuan kemahiran, aplikasi pendekatan sesuas dan berketepatan

KECERGASAN

1. Komponem asas kecergasan.
2. Keupayaan kardiovaskuklar, kekuatan, ketahanan otot, kekuatan mental.
3. Berlari maraton menggunakan keseluruhan komponem kecergasan.

.

Kecergasan Daya tahan kardiovaskular Kekuatan otot Daya Tahan otot Kelenturan Komposisi tubuh badan

UJIAN Cooper (larian 12 minit Bangkit tubi berperingkat Mendagu (lelaki)/Mendagu condong (perumpuan) Duduk jangkau Ukuran lilit badan

DOMIN KOGNETIF

1. Merujuk pemikiran dan daya intelek dimana ia mengikur pengetauan dan kepintaran.
2. Keupataan berfikir dan menginterpertasi
3. Ransangan pemikiran berasaskan penyelidikan, kreativiti,perkaitan, kebolehan pengamatan dan pengukuhan.
4. Sistem berperingkat suoaya ada pencapian kognatif.

DOMIN  AFEKTIF

•      Penilaian perasaan,nilai dan emosi individu.

•      Berbentuk subjektif.

•      Faktor mempengaruhi  ujian tidak sesuai.

–     Perubahan sikap berperingkat.

–     Sukar ukur minat, sikap dan nilai.

–     Masa guru terhad.

KEPERLUAN PENGUKURAN DALAM PROSES PENILAIAN

1. MOTIVASI

–     Mendorong pelajar belajar mendapat markah tinggi

2. DIAGNOSIS (PENGENALPASTIAN)

–     Mengenal kekuatan & kelemahan.

–     Menukar atau meningkatkan kelemahan pencapaian

–     Memerlukan perhatian atau menilai kelemahan.

3. KELASIFIKASI

–     Pencapaian objektif program dan individu.

4. PENILAIAN PENGAJARAN DAN PROGRAM

–     Mengukur dan menilai program

. RAMALAN

–     Ujian ramalan persembahan dalam sukan akan datang

–     Kepakaran dalam fisiologi dan psikologi

–     Popular sekarang.

6. PENYELIDIKAN.

•      Mencari penyelesaian masalah dan mengembang pengetahuan.Penting dalam penilaian program,penilaian pengajar dan peningkatan dalam persembahan.

PRINSIP-PRINSIP UJIAN,PENGUKURAN DALAM PENILAIAN.

1. Sebagai alat mengukur keberkesanan program
2. Memenuhi objektif dan keperluan
3. Menentukan kaedah penilaian.

POPULASI

•      Pengumpulan semua unsur yang dikaji.

•      Tahu unsur itu populasi atau tidak

•      Semua subjek mempunyai karektor yang boleh di ukur atau diperhati.

•      Contoh- jika anda kenalpasti murid tahun dua di sekolah, populasi mustilah murid tahun dua.

•      Contoh Guru minat belajar UOM KB  300 orang merupakan satu populasi

SAMPEL

•      Pengumpulan sebahgian

•      Bukan semua unsur yang dikaji

•      Ia dugunakan untuk menghurai populasi

•      200 orang guru OUM di IPKB sebagai sampel. 

SAMPLE RAWAK

Setiap subjek dalam populasi mempunyai peluang yang sama rata, termasuk dalam

 sample.

TABURAN KEKERAPAN

•      Satu cara menyusun data dalam bentuk yang lebih sesuai dan praktikal.

•      Menunjukkan kekerapan bagi satu skor.

•      Markah diperolehi satu kumpulan.

•      Semua data disusun bagi memudah mencari kekerapan.

DATA

•      Jumlah cerapan berkaitan

•      Bentuk bernombor dalam pengukuran.

•      Merupakan maklumat verval di dalam kecederungan memusat.

•      Pelbagai cara menyusun data, mengikut tertib

•      Untuk melihat ciri data dikumpul

•      Data membantu membuat keputusan, ramalan, sebab-musabab, kesan

UKURAN KECEDERUNGAN MEMUSAT MIN

•      Markah purata

•      Mengukur kecederungan memusat yang mewakili purata.

•      Mencampur jumlah skor dan dibahagi dengan jumlah bilangan skor.

MEDIAN

•      Nilai tunggal  dalam set data yang mengukur item memusat dalam data.

•      Item tunggal  ini ialah paling tengah atau paling memusat dalam satu set nombor.

•      Median membahagi set data kepada dua bahagian.

•      Beberapa kebaikan dari Min. Data bersifat kualitatif, udah difahami, dikira sebarang jenis data.

•      Median nilai purata, susun data sebelum pengiraan, megambil masa jiika set mempunyai bilangan unsur yang besar.

•      Nilai tunggal  dalam set data yang mengukur item memusat dalam data.

•      Item tunggal  ini ialah paling tengah atau paling memusat dalam satu set nombor.

•      Median membahagi set data kepada dua bahagian.

•      Beberapa kebaikan dari Min. Data bersifat kualitatif, udah difahami, dikira sebarang jenis data.

•      Median nilai purata, susun data sebelum pengiraan, megambil masa jiika set mempunyai bilangan unsur yang besar.

MOD

•      Ukuran kecederungan memusat berbeza debgan  min tapi meyerupai dengan median.

•      Mod nilai yang paling kerap berulang dalam set data.

•      Mewakili titik tertinggi dalam kelok taburan set data

•      Mencari mod data misti disusun

•      Guna miod tampa memgira,besar, kecil atau bagaimana nilai dalam set data

CARI ....

•      MIN;                5,15,10,15,5,10,10,20,25,15

•      MEDIAN:       5,10,10,10,15,20,20,25/2,2,4,6,7,9,10,12

•      MOD   ;           1,2,3,3,5,5,7,7,7,7,8,9,        

•      CARI ; MIN, MEDIAN DAN MOD

•      55,45,50,45,45,50,60,70,85,55

UKURAN PEMBOLEHUBAH  JULAT

•      Perbezaan nilai paling tinggi dan paling rendah

•      Julat= Nilai paling tinggi – nilai paling rendah.

•      Kegunaan untuk serakan terhad.

•      Ia ukur nilai tinggi dan rendah mengabaikan pencerapan dalam set data.

•      Mengukur dua nilai sahaja.

•      Julat boleh berubah dari sample ke sample lain dalam pepulasi.

SKOR Z

•      Menunjukkan sejauh mana kedududkan skor mentah dari min.

•      Semakin jauh kedudukan skor mentah dari min maka semakin besar nilai skor z

•      Jika skor mentah lebih rendah dari min nilai skor z adalah negatif 

SKOR T

•      Prestasi kecergasan murid akan diperolehi setelah mengabung beberapa skor ujian daripada komponem ujian kecergasan yang telah dijalankan.

•      Komponem ujian kecergasan biasanya mmpunyai pengukuran yang berbeza.

•      Ujian SEGAK, ujian ringkas separa dalam unit, Jangkaan melunjur dalam sentemeter, oleh itu skor mentah perlu ditukar kepada skor piawai (Skor T) sebelum digabung menjadi skor T keseluruhan

SKALA PENGUKURAN SKALA NOMINAL

•      Paling mudah dan terendah

•      Melapor kekerapan sesuatu pembolehubah

•      Nilai diberikan kepada pembolehubah hanya untuk membezakan kategori

•      Tidak boleh dibuat perbandingan

•      Contoh. 1 (lelaki). 2 ( perumpuan).1 (Melayu). 2 ( Cina). Tiada nilai dan hubungan.

SKALA ORNIDAL

•      Maklumat mengenai urutan atau pangkat pembeolehubah

•      Turutan tertinggi hingga turutan terendah, Kecil atau besar

•      Menunjukkan arah perbezaan antara satu nilai.

•      Contoh: (5) sangat setuju, (4) setuju, (3) tidak pasti, (2) tidak setuju. (1) sangat tidak setuju. 

SKALA SELA

•      Mengambarkan perbezaan unit dalam pengukur sebenar.

•      Contoh : Ujian tekan tubi  Pelajar A (80 bilangan), Pelajar B (70 bilangan) , Pelajar C (40 )ulangan.Pelajar A lebih 10 ulangan dari B,

•      Nilai O tidak mengambar apa-apa nilai. 

SKALA NISBAH

•      Mempunyai semua ciri skala sela dan nilai 0 adalah mutlak dan bermakna.

•      Skla ukur tingga skla nisbah.

mydyazid@gmail.com.my

http://ketuajabatanpendidikanjasmani.blog.sport.com.my

Sumber: HBPE 2203.Ujian,Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Jasmani

TEORI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Teori Pembelajaran dan Pengajaran

Mohd.Yazid Bin Deraman

Institut Pendidikan Guru,

 Kampus Kota Bharu, Kelantan

Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.

Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

Perlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti harus boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.

Dalam merancang persedia mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai urutan yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepanuh pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan pengajarannya.

Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul.

Di antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru ialah :

• Kaedah sumbang saran
• Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)
• Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan
• Kaedah perbincangan atau kaedah penyelesaian masalah
• Kaedah oudioligual
• Kaedah kodkognetif
• Kaedah projek

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhap kaedah dan teknik pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak mehalang guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan berkesan. Kaedah projek yang diasaskan oelh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan. Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan sebagainya. Contoh-contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lain-lain.

3. Memory

• Address three pressing problem you have faced in your class and solve these problem based on what you now know about Memory.

Kesediaan belajar antara seorang individu dengan seorang individu yang lain biasnya tidak setara. Ini kerana tahap atau proses pertumbuhan atau perkembangan mereka tidak sama dan searah. Walaupun terdapat semacam satu kecenderungan yang sama dalam pertumbuhan mereka tetapi fizikal, mental, emosi dan social mereka tetap berbeza. Biasanya hal-hal seperti inilah yang banyak menimbulkan masalah kepada guru, sama ada pada peringkat kesediaan perancangan atau pada peringkat melaksanakan pelajaran mereka. Masalah perbezaan kesediaan belajar boleh dikaitkan daripada tiga sudut pandangan dari segi kematangan a. kematangan fizikal b. kematangan intelek c. kematangan emosi

a. Kematangan fizikal Pekembangan pada fizikal manusia pada amnya, menunjukkan kecekalan yang tinggi. Namun begitu, perbezaan yang besar antara mereka. Guru-guru perlu berhati-hati terhadap perbezaan yang wujud di kalangan pelajar. Dalam konteks kesediaan belajar, perhatian terhadap corak pertumbuhan dan perkembangan fizikal seperti ini adalah amat penting. Pengetahuan tentang apa yang dijangkakan akan berlaku dalam pertumbuhan perkembangan normal berupaya membantu guru menyediakan asas pembelajaran. Perkembangan teknik dan kaedah pengajaran dan penggunaan alat Bantu mengajar. Jika berlaku penyimpangan terhadap cirri-ciri yang normal di kalangan pelajar, guru harus mampu menghadapinya. Guru sepatutnya boleh membuat apa sahaja penyesuaian yang berfaedah. Tindakan berhati-hati daripada guru ini boleh memajukan lagi perkembangan potensi semula jadi pelajar.

b. Kematangan intelek (mentel) Kebolehan mental ditakrifkan sebagai kebolehan mentafsir deria (persepsi), kebolehan membina bahan-bahan yang tidak ada pada deria (imagenasi), kobolehan untuk mengingati kembali apa yang telah dialami (ingatan) dan kebolehan meneruskan kesimpulan tentang hal-hal yang diprolehi daripada pengalaman ataupun yang abstrak. Kematangan intelek tidak mempunyai hadnya. Biasanya, ia menunjukkan kemajuan, iaitu bermula daripada kegiatan mental yang paling mudah bergerak kepada proses mental yang lebih kompleks. Pertumbuhan inteleks seseorang itu dapat ditentukan pada tahapsejauh manakah kemajuan itu berada. Dalam hubungannya dengan kesediaan belajar, perubahan-perubahan perkembangan dalam keupayaan intelek seperti ini patutlah diberi perhatian. Walaupun perkembangan intelek itu merupakan proses yang berlaku secara berperingkat-peringkat dan berterusan, namun proses ini tidak sama bagi semua pelajar. Memang terdapat kecenderungan am yang sama dalam kalangan mereka yang sedang menjelani proses kematangan tetapi kadar pertumbuhan adalah berbeza-beza. Oleh yang demikian, mereka yang bertanggungjawabdengan pembelajaran dan pengajaran perlulah mengambil kira perbezaan-perbezaan ini dan memikirkan dengan teliti fakta ini sebelum merancang dan seterusnya melaksanakan tugas mereka dalam kelas.

c. Kematangan Emosi Emosi menggambarkan satu kaedaan yang dikaitkan oleh dorangan-dorongan melalui satu cara tertentu. Ia melibatkan gangguan dalaman yang meluas dan mengandungi nada perbezaan atau berbagai-bagai darjah kepuasan dan gangguan . Ahli-ahli psikologi dan fisiologi sependapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati dan tindak balas fisiologi. GGGerak hati atau desakan dalaman yang mengarahkan sesuatu jenis pelakuan mungkin terjadi dalam perbagai gabungan dan peringkat, secara umum, emosi dapat diertikan sebagai suatu pengalaman yang penuh perasaan, yang melibatkan penyalarasan dalaman secara am dengan keadaan mental dan fisiologi yang bergerak dalam diri individu dan kemudiannya diperlihatkan dalam bentuk tingkah laku yang nyata. 4. Metacognition - What is your reaction to the video on metacognition? - Explain in your own words three or more benefits of applying metacognition in your classes AND - How would you apply metagnition in your classes?

Metacognition dapatlah ditafsir sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat dengan kesedaran tentang proses yang dilaksnankan secara berfikir. Menurut Bronw (1980) metacognition’ adalah merupakan ilmu pengetahuan atau kesedaran yang terdapat kepada seseorang yang membolehkannya. Gadner (1992) berpendapat kebolehan mengawal proses berfikir ini adalah dipengaruhi oleh umur dan pengalaman seseorang. Seorang pelajar lebih tua dari segi umur dan tinggi dari aspek persekolahan boleh menyedari, mengawal dan mengamalkan starategi berfikir berhubung dengan satu-satu masalah lebih baik daripada pelajar yang muda dan rendah tahap persekolahannya. Boyer dalam model ‘ Functional Thinking’ nya menyatakan lebih jelas bahawa ‘ Metacognition adalah merangkumi kebolehan seseorang, merancang (planning), memantau (monitoring). Dan menilai (assessing) satu-satunya keputusan atau idea yang hendak diutarakan “Boyer menjelaskan bahawa ‘metacognatinion’ terletak di luar kebolehan berfikir (cognition) itu sendiri. Menurutnya “ Metacognative operations are applied to the strategies and skill used to produce meaning rather then diretctly to data and experience. Metacognation seeks to control these meaning-making aperations by which one seeks to make meaning”. Dengan ini ini metacognition dapatlah disimpulkan sebagai kebolehan seseorang dalam mengaplikasikan startegi yang betul dalam proses melahirkan idea tetapi bukannya buah fikiran yang dilahirkan atau bukan hasil sebenar berfikit itu sendiri. Seseorang yang ingin menyelesaikan satu masalah ekonominya terpaksa mengalami proses merancang , memantau, menilai keputusan yang akan dibuat. Proses merancang, memantau dan menilai ini ada kaitan langsung dengan keputusan yang akan dibuat atau diambil dalam penyelasaian masalah tersebut.

Terdapat kebaikkan dalam mengaplikasikan Matacognitive: 1. Kaedah perbincangan Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terdapat banyak topic sesuai disampaikan melalui sesi perbincangan khasnya bagi kursus bahasa. Di antara topik-topik yang sesuai dibincangkan topic isu semasa, program pelajar dan sebagainya. Kaedah ini melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan pelajar-pelajar dalam kelas atau satu jenis aktiviti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara. Para pelajar harus diberitahu cara-cara dan peraturan-peraturan perbincangan terlebih dahulu. Ini bertujuaan agar aktiviti perbincangan lancer, teratur dan tidak terpesong daripada tujuan. Pada akhir perbincangan, idea-idea haruslah dirumuskan. Rumusan ini kan digunakan untuk membuat ulasan perbincangan.

2. Proses pembelajaran melalui proses pemerhatian dan pemodelan Bandura (1986) mengenal pasti empat unsure utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau pemodelan, iaitu pemerhatian (attention), mengingati (retention), re,produksi (reproduction), dan penangguhan (re inforcement) motivasi (motivion). Implikasi daripada kaedah ini keberkesanan pembelajaran dan pengajaran dapat dicapai melalui beberapa cara yang berikut: • Penyampaian harus cekap dan menarik • Demonstasi guru hendaklah jelas, menarik, mudah dan tepat • Hasilan guru atau contoh-contoh seperti ditunjukkan hendaklah mempunyai mutu yang tinggi

3. Pembelajaran, ingatan, dan lupaan Pembelajaran merupakan sesuatu proses psikologikal dalaman. Sama ada ia belaku tidak akan dapat diperhatikan atau diukur secara langsung. Apa yang kita ukur ialah ingatan selepas pembelajaran sahaja. Oleh itu, ingatan hanya boleh dianggap gambaran atau praktikal pembelajaran. Walaupun, ingatan boleh mewakili pembelajaran, kualiti ingatan dan lupaan ialah tiga proses yang saling berkaitan serta saling berpengaruhi antara satu sama lain. Berikut mengilustrasikan secara ringkas peringkat-peringkat perkaitan pembelajaran, ingatan dan lupaan. Rajah 1: peringkat-peringkat perkaitan pembelajaran, ingatan dan lupaan.

Berdasarkan huraian-huraian pengertian ingatan di atas maka bolehlah dirumuskan bahawa ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima maklumat, memproses dan menyimpanya dalam otak, kemudian mengeluarkannya ketika perlu.

Berdasarkan daripada tiga kaedah penyampaian yang digunakan tadi, proses pembelajaran dan pengajaran yang dilaksanakan akan lebih terancang dan berkesan.

Apabila guru menggunakan kaedah ini untuk proses pengajaran dan pembelajaran secara tidak lansung akan meningkatkan kemahiran pelajar dalam pangajaran dan pembelajaran.

Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahiran-kemahiran bermaksud seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta mendalam. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran membaca dan menulis dan sebagainya. Apabila pelajar menguasai kemahiran asas ini akan dapat membantu pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan lebih mudah.

 Sumber dari "http://ms.wikipedia.org/wiki/Teori_pembelajaran_dan_pengajaran"